Difusión de actividades matemáticas en una red social

Actividades de extensión en un contexto remoto

Palabras clave: extensión universitaria, actividad matemática, pandemia

Resumen

Este artículo tiene como objetivo analizar la acción de extensión de un Laboratorio de Enseñanza, en el contexto del distanciamiento social impuesto por la pandemia, a través de tareas matemáticas puestas a disposición en una red social. Recurrimos a una investigación cualitativa, basada en la etnografía virtual, ya que el objeto de estudio involucra procesos comunicativos que ocurren en una comunidad virtual - la red social @lamulimat. El análisis realizado señala que las tareas matemáticas disponibles en la comunidad llegan a un público diverso, ayudando a los docentes de educación básica a desarrollar actividades contextualizadas en la enseñanza remota de emergencia.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Antônio Carlos Bispo de Oliveira, UEFS

Licenciando em Matemática da Universidade Estadual de Feira de Santana e bolsista de extensão do Projeto Laboratório Multidisciplinar das Licenciaturas da UEFS.

Danielle Morais da Silva Antunes, UEFS

Licencianda em Matemática da Universidade Estadual de Feira de Santana e bolsista de extensão do Projeto Laboratório Multidisciplinar das Licenciaturas da UEFS.

Jamili da Silva dos Santos, UEFS

Licencianda em Matemática da Universidade Estadual de Feira de Santana e bolsista de extensão do Programa de Matemática Carloman Carlos Borges.

Jaqueline de Souza Pereira Grilo, UEFS

Professora do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Feira de Santana. Doutora em Educação e desenvolve pesquisas sobre Matemática específica para o ensino.

Maria de Lourdes Haywanon Santos Araújo, UEFS

Professora do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Feira de Santana. Doutora em Ensino, Filosofia e História das Ciências, pesquisadora em Políticas Educacionais e Ensino de Matemática.

Citas

Alejo, V. V., Escalante, C. C., & Carmona, G. (2018). Competencias Matemáticas a través de la implementación de actividades provocadoras de modelos. Educación matemática, 30(1), 213-236.

Antunes, D. M. da S., Oliveira, A. C. B. de, Grilo, M., Araújo, M. de L. H. S., & Grilo, J. de S. P. (2021). Uso de grafos na análise do impacto da volta às aulas: : uma tarefa investigativa para a Educação Básica. Educação Matemática em Revista, 26(70), 62-75.

Antunes, D. M. S.; Oliveira, A. C. B. & Araújo, M. L. H. S. (2020). O Papel do Laboratório de Ensino na Formação do Professor de Matemática, Anais Educon 2020, São Cristóvão/SE, 14(14), 1-15.

Bispo, Regina; Ramalho, Glória & Henriques, Nuno. (2008) Tarefas matemáticas e desenvolvimento do conhecimento matemático no 5º ano de escolaridade. Aná. Psicológica [online]. 26(1), 3-14.

Brasil. (2012). Política Nacional de Extensão Universitária. Manaus: FORPROEX.

Brasil. (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.

Creswell, John W. (2010). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. 3 ed. Porto Alegre: ARTMED.

Freire, Paulo. (1987). Pedagogia do Oprimido, 17ª Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra.

Irala, Valesca B.; Blass, Leandro; De Borba Vincent, Fabiana C. (2021). Prática extensionista em meio à pandemia. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, 20(1).

Kozinets, Robert V. (2014). Netnografia: realizando pesquisa etnográfica online. Porto Alegre: Penso.

Lorenzato, Sérgio (Org.). (2006). O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. Campinas, SP: Autores Associados.

Oliveira, Priscila P. M. (2020). Manual interativo de utilização do Instagram como ferramenta pedagógica. Rio Pomba: IFSMG. https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/583194/1/Manual%20Interativo%20de%20Utiliza%C3%A7%C3%A3o%20do%20Instagram%20como%20Ferramenta%20Pedag%C3%B3gica.pdf

Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In: GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11-34). Lisboa: APM. https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3008/1/05-Ponte_GTI-tarefas-gestao.pdf.

Ponte, J. P. da, & Quaresma, M. (2012). O papel do contexto nas tarefas matemáticas. Interacções, 8(22).

Ponte, João Pedro da; Quaresma, Marisa; Mata-Pereira, Joana & Baptista, Mónica. (2015). Exercícios, problemas e explorações: Perspectivas de professoras num estudo de aula. Quadrante, 24(2).

Serrão, Andréa Cristina Pereira. (2020). Em tempos de exceção como fazer extensão? Reflexões sobre a Prática da Extensão Universitária no Combate à Covid-19. Revista Práticas em Extensão, 4(1), 47-49.

Skovsmose, O. (2015). Um convite à educação matemática crítica. Papirus editora.

Publicado
2021-12-24
Cómo citar
Bispo de Oliveira, A. C., da Silva Antunes, D. M., da Silva dos Santos, J., de Souza Pereira Grilo, J., & Haywanon Santos Araújo, M. de L. (2021). Difusión de actividades matemáticas en una red social. UNIÓN - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, 17(63). Recuperado a partir de https://union.fespm.es/index.php/UNION/article/view/450
Recibido 2021-11-05
Aceptado 2021-11-17
Publicado 2021-12-24